Le Modèle bilingue ARED, qui était initialement limité à la lecture et aux mathématiques a fini par couvrir les domaines retenus par le Référentiel des Compétences du Curriculum de l'Education de base (CEB). Le montage  de cette phase coïncide avec un moment où la volonté politique de promouvoir les langues nationales s’affirme de plus en plus.

Cette volonté politique des pouvoirs publics se traduit entre autres par l’utilisation des langues nationales dans la vie nationale. La mise en place de cabines de traduction pour la langue officielle et les six premières langues  nationales  codifiées en voie d’implantation à l'Assemblée nationale en est une illustration.

La démarche de recherche - action a débouché en décembre 2011, après la réadaptation du référentiel des compétences, à la confection du matériel didactique.

ARED a mobilisé, à cet effet, son équipe et des experts linguistes et mathématiciens, des didacticiens et des pédagogues. Comme résultats probants, des manuels de lecture et  de mathématique ont été édités en pulaar, wolof et français, ainsi qu’une planche d’alphabet illustrée en français, en Pulaar et en Wolof. En outre, une terminologie bilingue a été élaborée avec des outils de suivi pour les acteurs.

Le crédo d’ARED est la formation des enseignants, directeurs d’écoles et les Inspecteurs. C’est ainsi qu’ARED a d'abord assuré la formation des inspecteurs, puis des directeurs et des enseignants selon la stratégie d'une formation continue qui expérimente le modèle, assure un suivi-encadrement et débouche sur une évaluation des résultats. Les formations dispensées réunissent dans les sept bassins pédagogiques et dans les Centres Régionaux de Formation des Personnels de L’Education (CRFPE), maitres et directeurs expérimentateurs avec un pool de formateurs constitué d'inspecteurs de chaque IEF, d'agents d'ARED et de personnes ressources.

Les démarches pédagogiques ont été stabilisées suite à une recherche / action dans les classes bilingues avec la collaboration des experts accompagnateurs du programme, des enseignants expérimentateurs, de directeurs d’écoles et les inspecteurs.

Les mathématiques, la lecture (langue et communication) et l’ESVS sont prises en compte dans les horaires officiels (emplois de temps) et à chaque langue (langue nationale ou français), est affecté un crédit horaire.

Ainsi, en activités numériques et en lecture, par exemple, les trois premières phases se font en langue nationale uniquement (langue première de l’enfant). Les acquis dans cette langue (L1) sont simplement transférés à la langue seconde (le français-L2) qui n'intervient qu'à l’étape dite niveau d'ancrage. A partir de là, les exercices effectués en L2 viennent renforcer et approfondir les acquis en L1.

Le contrat de performance est rempli avec des objectifs clairement définis, des stratégies appropriées et des produits conformes.

A l'interne, des évaluations formatives en langues nationales et en français sont menées par ARED. Elles ont révélé un bon niveau de progression des seuils de maitrise des compétences.

Au plan externe, dans l'ensemble des évaluations standardisées langues nationales et en français, du CI au CE dans toutes les IEF concernées, les résultats des élèves des classes bilingues sont nettement meilleurs que ceux des autres en particulier, en langue-communication et en mathématique.

Les évaluations d'impact réalisées par un centre spécialiste des modèles alternatifs d'éducation en fin juin 2013, et commanditées par le partenaire stratégique, ont confirmé les résultats des évaluations standardisées des IEF.

Cette évaluation montre que « Les scores du groupe expérimental sont à tous les niveaux supérieurs à ceux du groupe témoin».